En la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, la incorporación de la perspectiva de género se ha vuelto una necesidad esencial para fomentar la equidad e igualdad desde las etapas iniciales de la escolaridad. En este marco, los textos escolares, al ser artefactos culturales, cumplen una función clave en la construcción de imaginarios y roles de género. Particularmente en el segundo ciclo de educación básica, estos recursos pedagógicos no solo comunican contenidos lingüísticos vinculados a los ejes curriculares, sino que también reflejan estereotipos y sesgos que repercuten en la construcción de la identidad del alumnado y en su manera de interpretar el mundo. La presente investigación, desarrollada como un estudio fundamental, tuvo como objetivo analizar críticamente la representación de la mujer en textos escolares de lenguaje de educación básica, identificando estereotipos y sesgos de género que podrían influir en una enseñanza inclusiva y equitativa. Esta línea de indagación parte, precisamente, de la premisa de que los textos escolares, más allá de su rol como dispositivos pedagógicos, funcionan como artefactos culturales que reproducen significados sociales y contribuyen activamente a la construcción de identidades de género. La metodología que se empleó fue de tipo cualitativa, descriptiva e interpretativa. El análisis se centró en un corpus compuesto por textos escolares de lenguaje desde los niveles quinto a octavo año básico, seleccionados intencionalmente desde diferentes editoriales, con el fin de representar una diversidad de enfoques. El abordaje metodológico combinó el análisis del discurso y la semiótica, con especial énfasis en las imágenes existentes, lo que hizo posible profundizar en torno a los sentidos explícitos e implícitos que configuran la representación simbólica de las mujeres en el material educativo. Entre los principales hallazgos, se constató la persistencia en los textos analizados de representaciones tradicionales de género; en este sentido, las figuras femeninas se asocian mayoritariamente a roles pasivos, domésticos o emocionales, mientras que los personajes masculinos tienden a ocupar posiciones de poder, racionalidad o liderazgo. Asimismo, en algunos géneros discursivos, se evidenció una escasa presencia de mujeres en contextos científicos, tecnológicos o de toma de decisiones. Esto está en concordancia con las formas de exclusión simbólica, representadas en las omisiones, silencios o poca presencia de referentes femeninos en ciertos ámbitos sociales. Los resultados evidencian que los textos escolares analizados muestran algunas limitaciones en la representación de género, lo que plantea desafíos para una organización del conocimiento inclusiva y diversa. Desde la formación docente, se hace patente la necesidad de una revisión crítica de estos materiales, con miras a la instauración de prácticas que cuestionen el currículum oculto y promuevan la equidad.